Uncategorized

香港中小學生請密切留意！

等左成年幾，終於全港學界中國象棋比賽喇⋯⋯

個人冠軍有港幣$4000＋獎盃，獎品豐富，請勿錯過！

比賽詳情

網上報名表格

  棋藝協會盃棋王賽 2021    

(4月28日更新版)

主    辦： 香港棋藝協會

協    辦： 香江象棋雜誌；耀港有限公司

宗    旨： 弘揚國粹；提供平臺予本港前輩和新秀棋王交流棋藝。

主    席： 梁利成 ；劉高第

副主席： 楊志鴻；盧鴻駒；歐志強

秘書及賽務： 蔡旭東

裁判及直播： 張家鴻

獎    勵： 前四名設獎盃 (免報名費)

冠軍 12 000元； 亞軍 6 500元

季軍 5 000元 ；  殿軍 3 500元

小组第二名 1 200元，第三名 750元，第四名500元

賽    期： 5月8日(六) 第一組初賽；5月9日(日) 第二組初賽

5月15日(六) 第三組初賽；5月16日(日) 第四組初賽

5月23日(星期日) 決賽及頒發獎金

每天下午一時正開賽

賽     場：新界北角天宮台 (英皇道近舊皇宮戲院)

報     名：近年在全港個人賽獲得前列名次的前輩和新秀

選十六人參賽；若報名數超於16人，由賽會商議挑選

若報名數少於16人，由賽會商議補足

利用群組接龍報名；截止日期是 2021年5月1日(星期六)

編     排：(一) 下午 12:50 報到, 遲到請致電 95830880；會稍等候

(二) 採世象聯2018年第一版棋規，最終以賽會裁判為準

自然限著五十回合共一百著

(提和方叫將最多只計算十回合)

每局每方50分鐘自由時間，每步另加20秒；

棋手不須抄棋，惟賽後勝方須交譜

(和局則由後行方交譜)予大會輸入電腦

(三) 16賽員抽籤分成四組，每組4名作單循環一局制初賽

(四) A及B 兩先一後，C及D 兩後一先，開賽前抽籤決定

第一輪:  A 先行對 D ;  B 先行對 C

第二輪:  D 先行對 C ;  A 先行對 B

第三輪:  B 先行對 D ;  C 先行對 A

(五) 勝局2分，和局1分，負局0分；按最終得分排列名次

總分和對手分相同則按以下順序依次區分：

(1) 對賽成績勝出者

(2) 後手較多者

(3) 對賽時執後手者

(4) 首兩名條件完全一樣則以快棋分勝負

快棋抽籤定先後手，每方用時10分鐘，每步加5秒

快棋和局則加賽超快棋，抽籤勝方決定先後手，

每步加3秒，先走方用時5分鐘，

後走方用時3分鐘，和棋黑勝

註：

(1) 務請嚴格遵循防疫指引，賽場內禁止飲食，閉門賽不設旁觀

(2) 賽場外另設休息室，提供小量零食及飲料及有直播安排

(3) 完成兩局後各自外出晚餐，餐後進行第三局

(4) 此章程或有更改，會儘早公告

受邀請的十六位香港棋王名單（排名不名先後)

1. 趙汝權
2. 黄學謙
3. 陳振杰
4. 黄志强
5. 翁德强
6. 梁達民
7. 陳强安
8. 鄭彥隆
9. 吳偉豪
10. 余雄威
11. 李學勤
12. 余盛智
13. 林俊傑
14. 廖頌庭
15. 葉海帆
16. 蕭錦華

數學科(中四至中六)

優化措施

1. 引言

數學科作為高中階段的核心科目，在培養學生的數學素養以應對科技為本和資訊 發達的社會帶來的挑戰上，擔當著獨特的角色。為切合學生不同的學習需要，現 行高中數學課程的架構已就照顧學生多樣性提供彈性。課程由必修部分和延伸部 分組成，必修部分提供必要的數學知識和技能，以滿足學生在不同發展路向上的 需要;至於延伸部分則提供單元一(微積分與統計)或單元二(代數與微積分) 的選擇，以滿足在日後進修及工作上需要更多數學知識和技能的學生之需要。此 外，必修部分內容劃分為「基礎課題」和「非基礎課題」。基礎課題構成一套基 本的知識和技能，所有學生均須致力掌握，而非基礎課題則在廣度和深度上提供 更豐富的學習內容，供學校按學生需要調適教學內容。

從觀察多年來高中數學課程的推行，我們發現數學科可以加強運用上述課程內的 彈性，以照顧學生多樣性;而在常規上課時間表安排數學課堂方面，仍有優化的 空間。學校課程檢討專責小組亦有相同的看法，其檢討報告建議在學、教和評估 方面進一步善用現時在數學科必修部分課程中已有的「基礎課題」和「非基礎課 題」的劃分，藉以照顧學生多樣性。

為了在高中數學科加強照顧學生多樣性和創造空間，課程發展議會與香港考試及 評核局轄下負責數學科的委員會已討論並同意在現行高中數學課程及文憑試的 評核設計不變下，透過加強課程調適優化高中數學科的措施，讓不同能力、興趣 和抱負的學生，修讀數學科必修部分和延伸部分的不同組合。

2. 理念

由於現行高中數學課程的架構已就照顧學生多樣性提供彈性，因此高中數學科的 優化措施並不包含數學科課程及其文憑試評核設計的修改。優化措施亦非對所有 學校提出劃一的要求，或整體減少課時，而是鼓勵學校因應校情和學生學習需 要，進一步善用現時在數學科必修部分課程中已有的「基礎課題」和「非基礎課 題」的劃分，校本地規劃學習內容，以及在常規上課時間表內安排延伸部分單元 一及單元二的課堂，以配合學生的學習需要、能力、興趣和抱負，全面地發展學 生的數學素養。

3. 課程及公開評核

在維持現行高中數學課程及香港中學文憑考試(文憑試)中必修部分和延伸部分 的評核設計不變下，建議學校進一步運用高中數學科必修部分內「基礎課題」 和「非基礎課題」的劃分，照顧學生多樣性和創造空間，包括:

• 學校可按校本情況，安排不同數學能力、興趣和抱負的學生修讀高中數學科 必修部分和延伸部分的不同組合:

• 說明在現行的評核設計下，若考生能充分掌握必修部分「基礎課題」且在文 憑試中表現良好，便足以在考試中獲最高第四級的成績。此非新增安排，而 是現行評核設計下的實況，以闡明基礎課題和非基礎課題在課程內容及公開 評核中的比重，讓學生及家長有較具體的概念，並在決定是否修讀所有非基 礎課題時，有較具體的參考。闡釋的原意絕非鼓勵學生只專攻基礎課題，以 考取第四級成績;亦非表示這是考取第四級成績的一個省力捷徑;提供只修 讀部分「非基礎課題」的選擇，可給予學生更深入學習「基礎課題」/其他 學科或參與其他學習經歷的空間。

下表展示現行必修部分評核設計的概要(將保持不變，包括現行各試卷分為 甲部和乙部的設計模式):

建議學校採用組合式時間表及分組方式在常規上課時間表內安排學生於不同 班別/組別修讀必修部分和延伸部分的不同組合，即「基礎課題和部分非基 礎課題」、「整個必修部分」及「必修部分和單元一/單元二」。學校可留意:

– 對於會否安排或在哪年級安排非傾向數學的學生於某班別/組別，學校可 按校情作校本彈性安排;

– 組合式時間表及分組上課的好處在於學校可考慮准許符合校方要求的學 生轉至其他組別;

– 有關在常規上課時間表內安排延伸部分單元一/單元二的課堂，若學校 因應核心科目的優化措施，增設多一個選修科的時段，學校可把單元一 /單元二的課堂置於選修科時段中;學校亦可使用核心科目的優化措施 所釋出的課時，讓某些班別的學生在選修科時段外的課時能同時修讀數 學科必修部分和單元一或單元二;以及

– 學校可採用與現行高中選科機制或科本分組機制相似的方法，照顧高中 數學科的學生多樣性。

《 資料來源：教育局 》

中國語文科(中四至中六)

優化措施

1. 引言

高中中國語文科的優化措施着重課程的規劃和實施，為學校提供更大的靈活性， 以滿足學生的不同學習需求。優化措施並不影響中國語文科的課程宗旨、理念和 架構，而是讓課程及評估更聚焦和深化。在精簡課程及評估後，本科最多可釋放 約 50 小時的課時。

是次優化措施既有關於精簡的地方，亦有加強的部分，希望學生通過語文學習， 更有效地培養語文素養，為學習各門學問奠定良好的語文基礎。與此同時，希望 可以適當地回應學校課程檢討專責小組建議，加強課程內中國文學和文言經典的 學習，以及長遠考慮非華語學生的學習需要。

2. 理念

語文是生活中最主要的傳意和溝通工具，中國語文科的學習內容包括閱讀、寫 作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學九個學習範疇。 各個範疇緊密扣連、相輔相成，在日常學與教中，要文道並重，學生在語文學習 上才會得到均衡而全面的發展。

閱讀是語文學習的根本，中國語文課程一向透過範文輸入語文養份，鼓勵適量背 誦，以豐富語文積澱。汲取優秀作品的精華，能有助提高語文能力，拓展視野和 胸襟。有豐富的積累，在表達時才能準確、流暢、得體，言之有物。教師除了在 課堂上引導學生閱讀不同的文本，亦宜於課堂內外安排多元的閱讀活動，以增加 閱讀趣味，豐富閱讀體會。

評估是蒐集學生學習成果顯證的有效工具，既可判斷學生的學習表現，又可改善 學與教，在學、教、評的循環中不可或缺。高中課程的評估分公開評核1及校內 評估兩部分。相對而言，校內評估較着重進展性評估，而公開評核則較側重總結 性評估。然而公開評核有其限制，難以考核課程內所有元素，故此，在日常學與 教之中，教師須均衡地培養學生的讀、寫、聽、說能力，適時回饋，使學生的語 文能力得到全面發展。

優化措施將說話能力的評估融入在校本評核「閱讀匯報」內，並佔一定分數。學 生在熟悉的環境中進行考核，較少受外界因素影響，在教師的指導和充足的準備 下，不同能力的學生，相信都能發揮得更好。同時，不論公開考試是否設獨立卷 別，教師亦會因應學生的能力和學習需要，靈活安排不同類型的說話活動，如個 人匯報、朗讀、小組討論、辯論，透過活動和回饋，幫助學生從不同方面培養聆 聽和說話的能力。

3. 課程

高中課程融合必修和選修部分，以釋放課時，為學校提供更大彈性和空間。教師 可建基於已有的條件和優勢，以及過去的經驗，靈活地組織單元，例如善用選修 單元部分學習材料，加強課程內文學文化或綜合讀寫聽說的學習，又或與校本評 核閱讀匯報結合;教師亦可將相關的元素融入其他學習單元內，讓學生選讀經典 名篇，或觀看由名篇改編的影視作品片段，增加學習趣味。

此外，在中小學各學習階段提供「建議篇章」，以進一步提升學生的閱讀能力， 豐富語文積澱。教師可按學校情況，把「建議篇章」融入課程，例如設文言經典 單元、配合單元主題加入篇章，或作為單元後的延伸閱讀篇章。「建議篇章」只 是學習內容的一部分，教師仍須因應學生的興趣、能力和學習需要，選用其他文 言及語體學習材料，幫助學生提升語文能力和語文素養。高中建議篇章的篇目將 附於更新的課程及評估指引內。

4. 公開評核

高中中國語文科的公開評核包括公開考試及校本評核兩部分，概述如下:

公開考試

試卷形式

公開考試包括兩卷，全屬必考，合共佔全科總分百分之八十五。

試卷一 閱讀能力

•  佔全科總分百分之四十，考試時間為一小時三十分鐘。
•  本卷主要考核考生的閱讀能力，包括理解、分析、感受、鑑賞、運用不同 策略等能力。
•  試卷分甲、乙兩部分。甲部考核指定的文言經典學習材料，佔全卷百分之 三十;乙部擷取若干課外篇章設問，文白兼備，佔全卷百分之七十。全部 試題均須作答。
•  設題方式包括問答、選擇、填表、填充等。

試卷二 寫作能力

•  佔全科總分百分之四十五，考試時間為兩小時十五分鐘。
•  本卷主要考核考生理解、組織、構思、表達、創作等能力。
•  試卷分甲、乙兩部分。甲部考核實用寫作，佔全卷百分之三十;乙部命題 寫作，佔全卷百分之七十。
•  試卷甲部設若干閱讀材料，供考生整理並加以發揮，完成一項寫作任務， 設字數上限。乙部設題方式或命題，或指定情境，並提供選擇，要求考生 寫作長文一篇，或短文二至三篇，字數視題目要求而定。

校本評核

所有學校考生必須參加校本評核，佔全科總分百分之十五。

評核內容

閱讀匯報

•  呈交兩個分數，包括一次文字報告及一次口頭匯報。
•  考生須妥善保存有關課業，以供查核，直至香港中學文憑考試成績公布為 止。
•  自修生無須參加校本評核。他們本科的成績全部以公開考試成績計算。
•  有關校本評核的詳細要求、規則、評核準則和指引等，將刊於香港考試及

評核局編訂的香港中學文憑中國語文科校本評核手冊之內。

《 資料來源：教育局 》

優化措施

為了優化高中課程，以創造空間，照顧不同學生的需要，四個核心科目都提出 了建議。就高中通識教育科，政府已公布修訂方向，包括:

• 冠以新的科目名稱
• 保持科目為必修必考
• 公開考試只設「達標」與「不達標」，釋放考試壓力
• 訂明重要學習概念，加強知識內涵，建立穩固知識基礎
• 重整及刪減課程內容，包括課時，大約是原有內容的一半，釋放空間予學 生學習
• 不設「獨立專題探究」，減輕師生工作量
•  重視培養學生的正面價值觀、積極態度及國民身份認同，學習國家發展、《憲法》、《基本法》和法治
• 透過涉及香港、國家及全球發展的重要課題，拓闊學生的國際視野，聯繫 不同學科的知識、培養慎思明辨能力，以理性分析當代領域的課題
• 提供內地考察機會，讓學生親身認識國情和國家發展
• 設立「適用書目表」

此科課程重整及刪減內容的目的，與其他三個核心科目一致，旨在為高中學生 創造空間，照顧不同學生的需要。以下部分包含公民與社會發展科的課程理念、 宗旨和學習成果，以及課程和評估架構。

課程理念

公民與社會發展科貫徹高中通識教育科的課程理念，強調幫助高中學生了解香 港、國家及現今世界的狀況，以及其多元化和互相依存的特質;並透過在學習 過程中聯繫初中已學和高中各科的知識，從多角度理解、研習及探究不同的課 題，從而建構更多關於各主題的知識，建立更穩固的知識基礎;並理解課題、 決策過程和不同解決方案的複雜性、考慮要點和優次，從而培養學生:

•  具備廣闊的知識基礎，理解當今影響個人、社會、國家或全球日常生活的 問題;
•  成為有識見、負責任的公民，認同國民身份，並具備世界視野;
•  尊重多元文化和觀點，並成為能夠慎思明辨、理性思考、反思和獨立思考的人;

•  掌握終身學習所需的技能，並且有信心面對未來的挑戰。

課程宗旨

公民與社會發展科旨在幫助學生:

• (i)  加深了解社會、國家、人文世界和物質環境及相關知識的複雜內涵;
• (ii)  對不同情境中(例如文化、社會、經濟、政治及科技)經常出現，並已 發展成熟的當代課題作多角度思考;
• (iii)  成為獨立思考者，能夠適應個人、社會、國家及全球不斷轉變的情況而 建構知識，理解課題的複雜性、決策的過程和面對的挑戰，從而作出合 乎法理情的分析，並學習處理相互衝突的價值觀;
• (iv)  在多元社會中傳承中華文化傳統，加深個人對中國國籍和中國公民身份 的了解和認同，同時欣賞、尊重和接納不同的文化和觀點;
• (v)  培養與終身學習有關的能力，以及強化綜合和應用知識與技能的能力， 包括慎思明辨能力、創造力、解決問題能力、溝通能力、協作能力、處 理數據能力、自我管理能力、自學能力、運用資訊科技能力;
• (vi)  建立正面的價值觀和積極的人生態度，成為對社會、國家和世界有認識 和負責任的公民。

學習成果

學生透過本科學習，能夠:

(i)  了解香港特別行政區的憲制基礎、與國家的關係和國家的最新發展，從 而探究兩地互動發展的機遇和挑戰;

(ii)  了解與個人、社會、國家、人文世界及物質環境相關，並已發展成熟的 當代課題，從而建構知識及促進自主學習;

(iii)  透過課程架構涵蓋人類所共同關注的課題，了解個人、社會、國家和全 球在環境、經濟與社會發展上的相互影響，並據此探究如何解決困難、 推進發展，以及互惠互利;

(iv)  認同國民身份，並具備世界視野，從經濟、科學、科技、可持續發展、 公共衛生等範疇，認識其相互關係，以及於當代世界的發展和帶來的影 響，同時了解香港、國家、國際社會的角色;

(v)  識別課題的不同意見及價值觀，並透過綜合運用慎思明辨能力、解決問 題能力、創造力、處理數據能力及自學能力，從多角度探究課題的背景、 內涵、發展趨勢和涉及的價值觀，從而配合事實和證據，作出合乎法理 情的判斷和決定，以及建立正面價值觀和態度;

(vi)  清楚表達自己的論據，並根據事實和證據，以客觀、持平和具同理心的 態度來看待其他人所持的意見和觀點;

(vii)  認識、欣賞與傳承中華文化，並對不同文化抱持尊重、包容和欣賞的態 度，同時願意成為具責任感及承擔精神的公民。

主題與學習重點

內地考察【不涉及公開考試】

評核大綱

引言

本科的評核是基於課程發展議會及香港考試及評核局聯合編訂的課程及評估指引(中 四至中六) (待定)。考生須參閱上述指引，以了解評核對他們在知識、理解和技能上的 要求。

評核目標

評核的目標是評估考生以下能力:

•  對科目涵蓋的重要知識有所認識和理解;
  ·  在分析已發展成熟的當代課題時能應用相關的知識;
  ·  認知個人和社會價值觀對分析當代課題的影響;
  ·  理解並分析個人、社會、國家、人文世界及物質環境的相互關聯和依存;
  ·  掌握個人、社會、國家及全球不斷轉變的情況，理解及分析課題的複雜性、決 策的挑戰和過程;
  ·  運用多角度、創造力和恰當的思考方法來分析事物(包括符合社會道德價值)、 解決問題、作出合理的判斷、評鑑和建議;
  ·  辨識資料中闡明和隱含的觀點、態度和價值觀，歸納出概括性的結論;
  ·  從多角度來詮釋資料，能考慮和評論不同的觀點;
  ·  選用適當資料及論點，有系統地表達論據及意見;
  ·  展示對不同文化及價值的理解、欣賞及尊重;及
  ·  在處理不同課題時展示能設身處地、了解他人立場的態度。

評核模式

本科 2024 年香港中學文憑考試的有關資料，概述如下:

本科考試只設一卷。 資料回應題

考生須就題目所提供的資料，回答所有題目。

視乎資料、課題的性質，資料回應題內會擬設不同題目類型，例如多項選擇題、短題 目、短文章式問題等。

註:「資料」一詞在本考試泛指任何形式的資料。本考試試題所提供的資料可包括(但 不限於)以下:

•  文章、新聞報道、報告、備忘錄、書函、廣告;
  ·  對話;
  ·  圖、表、地圖;及
  ·  圖片、插圖、漫畫。

《 資料來源：教育局 》

教育局公布高中四個核心科目的優化措施

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

教育局接納課程發展議會與香港考試及評核局（考評局）公開考試委員會通過的高中四個核心科目（即中國語文、英國語文、數學及公民與社會發展科以代替通識教育科）優化方案，並於今日（四月一日）向學校發出通函，公布有關科目的優化措施將於二○二一／二二學年在中四級推行。
教育局於今年二月二日至三月二日期間，進行「優化高中核心科目——為學生創造空間和照顧學生多樣性」學校問卷調查，並同時從不同渠道，包括學校簡介會、教師焦點小組會議等，蒐集學界對高中四個核心科目優化方案的建議及意見。教育局欣悉課程發展議會與考評局公開考試委員會昨日（三月三十一日）舉行聯席會議，並經詳細商議後，通過高中四個核心科目的優化方案。
教育局發言人表示：「局方十分感謝並接納課程發展議會與考評局公開考試委員會通過的優化方案。」
發言人指出，現時不少學校的高中四個核心科目佔去逾半或更多課時，致學生缺乏空間參與更多元化的學習經歷。優化方案可騰出課時、減少考試壓力和增加高中課程彈性，讓學校配合校情及學生需要，靈活運用釋放出來的空間，提供更多元化的學習經歷，照顧學生的不同興趣、能力和抱負，培育他們的全人發展及多元才華。學校同步進行四個核心科目的優化，將可產生協同效應，為學生創造更多空間。基於全港學校的校情不同，校內各科會有不同程度的優化需要，故優化方案建議騰出的課時由約100至250小時，以提供彈性，讓學校按學生需要仔細規劃。
教育局感謝學界在是次優化高中四個核心科目過程中，積極回應和配合，以學生學習利益為大前提，整體考量高中課程的安排，以預備在二○二一／二二學年在中四級推行優化措施，讓學生盡早受惠。
教育局會持續與學界和各持份者（包括大學、考評局等）保持密切溝通，並會提供不同方面的支援，包括為教師提供專業發展課程、學與教資源等，確保優化措施順利推行。
此外，近年開設組合科學和綜合科學科的學校數目及修讀學生數目持續下降，教育局認同課程發展議會和考評局的建議，決定由二○二一／二二學年中四級開始停止開設該兩科，以騰出空間讓學校同步作出優化課程安排，並會與現時仍開辦這些科目的學校保持溝通聯繫。

完

2021年4月1日（星期四）
香港時間11時05分

教育局今日（三月二十六日）宣布全港幼稚園及中小學在學校復活節假期後的面授課堂安排。

教育局發言人説：「教育局一向以務實及循序漸進的方針，在疫情發展容許的情況下，逐步增加面授課堂的時間，盡量在滿足學生學習需要及防疫抗疫之間作出平衡，希望能讓學生有更多在校園學習的時間。就此，教育局考慮了疫情最新發展，衞生專家的意見及學校的準備情況，決定所有幼稚園及中小學（包括特殊學校及提供非本地課程學校）、提供非正規課程的私立學校（一般稱為補習學校）在學校復活節假期後，按校本需要安排更多學生回校，並增加至以不多於全校人數三分二為限，上課時間仍以半天為限。」

「我們期望學校能安排各級別的學生輪流回校進行面授課堂，以讓所有學生都有機會回校上課，接受面授課堂的教育，與其他同學一起進行互動學習，促進社交及身心發展。」

至於每天的授課時間，中學方面，學校可安排個別級別的學生於上午或下午回校進行不多於半天的面授課堂，而學校不可安排同一級別學生進行全日課堂，避免學生出外用膳。小學方面，學校可安排個別級別的學生於上午回校進行不多於半天的面授課堂。幼稚園方面，上午班／下午班的幼稚園可安排個別級別的學童分別於上午／下午回校進行半天課堂，而全日班的幼稚園可安排個別級別的學童於上午或下午回校進行不多於半天的面授課堂。以上就中學、小學及幼稚園的安排，每節回校學生的數目均須以全校學生人數三分二為限。教育局將於下星期發信學校通知相關細節安排。

發言人續説：「教育局感謝學校一直做好防疫抗疫的工作。根據現行的安排，若個別學校能安排全校教職員定期進行病毒檢測，教育局會按這些學校的實際情況，考慮讓它們全校恢復半天面授課堂。我們鼓勵學校繼續積極參與此計劃。現時，政府提供多個地點及模式，讓市民進行病毒檢測，學校教職員若使用社區檢測中心的檢測服務，可獲豁免有關收費。」

此外，隨着政府推出2019冠狀病毒病疫苗接種計劃，我們鼓勵學校教職員積極參與接種疫苗，保障個人、學校師生及社區健康，讓大家盡快回復正常的生活。

教育局提醒學校在全校未恢復面授課堂和校內活動之前，應採取適當的預防措施及相應安排，彈性運用不同的教學模式教學，讓學生持續在家學習。在這期間，學校須如常保持校舍開放，讓家中缺乏人照顧的學生回校。

復活節假期期間，家長應繼續採取預防2019冠狀病毒病措施及留意子女的健康情況，避免帶子女前往人多擠逼、空氣流通欠佳的地方，學童需保持均衡飲食、恆常運動及充足休息以增強免疫力。學童如有任何身體不適（即使徵狀非常輕微），應盡快向醫生求診，以及早獲得適切診斷和治療。

完

2021年3月26日（星期五）
香港時間12時46分

《 資料來源：教育局 》

鑑於2019冠狀病毒病疫情反覆，教育局今日（二月二十二日）宣布停辦二○二一年全港性系統評估（包括所有說話評估及紙筆評估），以期學校能盡量利用本學年餘下時間進行面授課堂。

教育局將再次與香港考試及評核局（考評局）和香港教育城合作，安排「善用2021年全港性系統評估材料」，讓學校可以透過原有的紙筆評估模式或學生評估網上資源庫（STAR）平台提供的網上評估模式進行，充分善用考評局已準備及整合的系統評估材料，了解在疫情下學生的學習情況和跟進學生的支援需要。

教育局發言人表示，參考去年「善用2020年全港性系統評估材料」安排的經驗及學校的意見，教育局及考評局正敲定本年度有關安排細節，並會推出優化措施，讓學校善用二○二一年全港性系統評估材料回饋教學，而教育局亦能在系統層面收集數據以了解整體學生的學習表現。

教育局及考評局將於四月下旬透過現場實體／網上簡介會，向學校介紹安排及參與詳情。香港教育城亦將於三月至四月期間在STAR平台推出一批新增及優化功能以配合「善用2021年全港性系統評估材料」安排及簡化行政程序，加強支援學校、教師及同學進行網上評估，詳情將在簡介會中介紹。

完

2021年2月22日（星期一）
香港時間17時16分

《 資料來源：教育局 》

通識教育科經修訂後的課程並非嶄新科目，而是參考現行通識教育科課題宗旨與目標進行優化的課程。有質疑指修訂後的科目只偏重國家層面，收窄學生視野，旨在重推國民教育科。教育局現就整體課程規劃考慮、修訂通識教育科課程學習重點，以及課程宗旨與目標來澄清有關的誤解，正確認識修訂後課程的本質與特色。

1.    國民教育元素一脈相承源自現行通識科課程

現行高中通識教育科的課程理念，重視培養學生成為有識見、負責任的公民，認同國民身分，並具備世界視野。而現行課程其中一個學習重點要求學生認識國情發展與國家傳統文化，讓學生全面認識國家最新發展的概況，包括改革開放重點、國家重要國策、內政、外交，以及中華文化與現代生活等。主要參考現行通識科的課程宗旨、目標與學習重點，以及委員會的建議，修訂課程的理念同樣重視培養學生認識及認同國家及國民身分，與現行通識科課程一脈相承，旨在培養學生成為對社會、國家和世界有認識和負責任的公民，教育業界對此應該不會陌生。

修訂課程的課題也是在現行通識教育科的基礎上發展而成。建基於現行課程「今日香港」、「現代中國」與「全球化」三個學習重點，修訂課程以香港、國家和當代世界的三個主題為中心，讓所有學生全面學習《憲法》、《基本法》和法治，並在涉及國家的部分了解香港所擔當的角色和作用，藉以加深認識國家的發展，以及國家與香港的相互關係。香港是國家不可分離的部分，學校課程以培養學生的國民素養及國民認同為宗旨，並透過指導學生研習不同的課題學習，讓他們能夠立足香港、認識國家發展，以及具備國際視野，這些都是理所當然的事。教育局相信有執教通識教育科經驗的教師對修訂課程的主題並不會感到無所適從。

2.    正面認識國民教育的價值

推行國民教育是學校應有之責。一直以來，國民教育的學習元素都蘊含於中小學課程不同學科之中，是學生應當學習的內容。國民教育多年來被污名化，以致教育局出於教育專業考慮推動國民教育的努力被政治化，不但完全扭曲了課程修訂的方向，誤導視聽，更有甚者將慎思明辨（即前譯「批判性思考」）與國民教育置於對立，令大眾誤以為國民教育就是違背了培養學生慎思明辨與多角度思維的教育理念。有人作出錯誤引導，指修訂課程是政治灌輸，不但無視培養國民身分認同在以中華文化為文化基礎的香港社會的合理性與必要性，也漠視學生應該正確、深入而全面認識國家歷史、國情與國家傳統文化的需要。

既然要為學生創造空間，課時由250小時縮減到大約150-160小時，課題難免要刪減、重整及編排，其中涉及不單是課程內容的量的刪減，也是質性的改變，所以難以單純地對比舊的通識科課程的課題而推斷課程配置的原因。部分課題如「個人成長與人際關係」可以在輔導課、初中其他科目或其他學習經歷涵蓋。現行課程課題「生活素質」也體現在「改革開放與人民生活的轉變」課題中，讓學生認識中國人民生活素質的提升。而有關香港社會與政治部分，修訂課程會以「一國兩制」下的香港為中心，讓學生認識香港特別行政區的政治體制、法治精神的意義，以及《基本法》規定香港居民的基本權利與義務作為知識基礎。此外，課程也要求學生認識國家的政治體制以拉闊學生的知識層面。這些都是學生必須學習的課題，是出於課程委員會的專業決定，絶非政治洗腦。

3.    修訂課程重視培養慎思明辨與多角度思維

有質疑指修訂課程學習重點只着重國家層面，刪走「個人成長與人際關係」、「今日香港」等課題將令學生難以多角度和全面地認識社會，更無助培養學生慎思明辨能力，這是完全錯誤解讀修訂課程學習重點、宗旨與目標。

修訂課程讓學生透過學習關於香港、國家及當代世界的課題，建立廣闊的知識基礎及發展二十一世紀所需的能力，為日後升學與就業作好準備，也有助學生培養國民身分認同，並具備世界視野，能從經濟、科學、科技、環保、可持續發展、公共衞生等範疇審視不同課題以達到多角度的思考，如個人、社會、國家及世界在各範疇的角色及互動。課程學習重點絕非所謂只偏重國家層面的議題。

修訂課程改革重點之一就是加強知識內涵，建立穩固知識基礎。學生沒有鞏固知識基礎是難以對課題作出全面而深入的認識，更遑論要他們慎思明辨與多角度思維。修訂課程的十個課題都已列明學生必須學習的基礎知識，而培養學生慎思明辨與多角度思維關鍵並非在於特定課題的存在與否，而在於師生在教學互動過程中，能否基於事實和證據，對課題背景、內涵、發展趨勢和涉及的價值觀，作出合乎法理情的判斷和決定。修訂課程要求學習基礎知識而被誤解為禁止學生進行多角度的探究，是對課程改革原意的錯誤理解。

總結：課程修訂回復通識教育科的初心

是次通識教育科課程修訂，是要真正貫徹學科的初心，培養學生建基於紮實的基礎知識，能設身處地從多角度思考，以及秉持正面態度看待和探究當代課題。修訂後的課程將一如既往，鼓勵教師採用多元化的學與教策略和適合的材料施教。局方深信教師都是專業的教育工作者，應很快便能掌握修訂課程的教學工作。

優化高中四個核心科目的建議最早可在二○二一／二二學年於中四級實施，並於二○二四年文憑試生效。希望各界放下歧見，以學生利益為大前提，支持優化措施盡早推行，科目及人力配置早日訂定，家長和學生以至通識教育科老師方可以安心。教育局會加強相關的支援工作，包括教師培訓、學與教資源等，讓教師作適當準備。

對於有團體及個別人士無視通識教育科多年來出現的異化問題，不但沒有提出具體改善建議，反而以立場先行，一向以既定立場詮釋課程，誤導視聽，將為學生福祉而進行的課程改革一再政治化，以情緒化字眼一再抺黑本局，肆意挑撥教師與局方的互信，局方深表遺憾。

二○二一年二月十日（星期三）

《 資料來源：教育局 》

教育局就通識教育科的改革備受社會關注，雖獲得社會廣泛支持，但同時部分媒體與組織對有關科目優化安排作出種種評論，當中部分說法是建基於沒有事實根據的揣測，完全錯誤理解局方改革科目的原意。局方為澄清社會對科目改革的誤解，現作出以下回應，以正視聽。

1. 優化高中核心科目刻不容緩

現時，不少學校的高中四科核心科目佔去逾半課時，學生缺乏空間，而且四個核心科目的實施情況都有不同程度需要優化之處。學校課程檢討專責小組（專責小組）經過為時近三年的諮詢及討論，報告建議之一提出優化高中四個核心科目——為學生創造空間和照顧學生多樣性。教育局充分考慮專責小組的建議，並回應社會各界的意見，由各相關科目的課程及考評委員會跟進而提出優化方案，可望讓學校增加課程彈性，為學生創造空間，拓寬學習經歷，並讓他們投入感興趣的活動，得以發展所長。

２. 教育局不能無視通識教育科推行出現異化

現行通識教育科課程開放富彈性，容易被少數人士自行解讀演繹，推行出現異化，為人詬病之處包括：過多時事討論，學生缺乏系統知識，流於泛泛而談；受公開考試擬題方向的倒流效應影響，討論呈現二元對立，並過份聚焦於政治議題；錯誤解讀批判性思考（二○一五年已改稱為「明辨性思考」）是代表敢於挑戰權威，凡事傾向批判或反對的態度，忽視了建基事實而審慎思考判斷的原則。課程推行逾十年，上述課程內容、教學策略，以至評估考核的問題，都有惡化的趨勢，改革有迫切需要。

3. 教育局承擔教育領導之責

教育局在教育工作的角色不只是提供資源，更是教育政策的制訂者及推行者，課程及教育專業的領導者，同時擔當着監察者的角色。課程的恆常工作包括持續檢視與優化學校課程，教育局就此更是責無旁貸，以維護教育專業，並保障學生利益。因此，教育局不能無視通識教育科長期存在的異化情況，如揣測局方科目改革安排的動機，並以此來反對課程持續發展，不但罔顧學生的學習利益，更是漠視局方科目優化背後的教育專業考慮。

4. 課程及考評按機制專業領航

課程發展及修訂，有其既定機制及程序。政府於二○二○年十一月底公布通識教育科改革的主要方向。課程發展議會和香港考試及評核局（考評局）隨即成立「重新冠名科目委員會」，負責設計課程(包括不同課題選取的考慮及比重)、評估和實施策略。委員全是教育專業及社會各界具代表性的人士，他們秉持以學生的利益為依歸，按既定程序、參考專責小組報告書的建議，以及採納專業人士的意見而開展課程修訂的工作，體現專業領航的原則。

5.  修訂課程仍是必修必考的高中核心科目

通識教育科的改革以至優化合情合理，回應各界期望，獲得社會廣泛支持。從教育專業角度而言，任何課程實施一段時間後，都要檢討其成效，針對性地修訂改善，是課程持續完善的必要舉措。若然這種自我完善的修正行為，都被誤解為「殺科」的手段，實無視學生的學習需要，亦漠視了教育局提供優質教育的使命和決心。

如要「謀殺」通識， 取消這科更直接了當。修訂通識教育科課程內容，並為科目冠以新的名稱，旨在糾正施教過程中出現異化情況的癥結，讓科目回到正軌，從而行穩致遠。該科仍然是必修必考的高中核心科目，可見「謀殺通識教育科」之說不攻自破。

6. 有序諮詢，盡早推行裨益學子

專責小組工作了近三年，已廣泛諮詢持份者及進行公眾諮詢，收到的書面意見書有112 000份。教育局在去年十二月接納了報告，並就通識教育科接受了專責小組大部分意見，對於社會未有共識的項目，教育局定出具體方向，交由課程發展議會及考評局跟進課程及評核的詳情，制定現在建議的課程框架，體現專業領航的原則。

四個核心科目一起優化才能釋出足夠空間照顧學生的多元學習需要，包括讓學生在各學習領域或應用學習之中增修一個選修科目，更深入學習各科目，在修讀數學科的必修部分外再修讀延伸部分（單元一／單元二），更積極參與「其他學習經歷」／全方位學習活動，或發掘其他個人興趣，以照顧學生的不同興趣、能力和抱負。社會回饋正面，希望盡早推行裨益學子。教育局以學校為單位進行問卷調查，以了解如何協助學校盡快落實推行。

二○二一年二月九日（星期二）

《 資料來源：教育局 》